Профессиональное дополнительное образование

Профессиональное дополнительное образование

Дополнительное профессиональное образование

План:

I. Вступление                                                                         2

II. Главная часть:

1) Дополнительное профессиональное образование           3

2) “Компромиссный” выбор профессии                                           5

3) Последипломное образование                                                       6

4) Аспирантура                                                                                    8

5) Теория человеческого капитала                                                  10

III. Заключение                                                                                      13

IV. Список использованной литературы.                                           14

Введение.

            В данном докладе я рассмотрел сложившуюся ситуацию в нашей стране относительно вопроса о дополнительном профессиональном образовании, а также о последипломном образовании как в гуманитарных, так и в технических вузах.

            Данная проблема актуальна, так как в нашем веке "космических" технологий ценность однажды полученных знаний неизменно устаревает (имеется в виду область знаний, применение которых направленно на материальное производство, на управление персоналом и т.п.) или оказывается недостаточной ввиду появления новых технологий, новых открытий. Человек 80-х годов без переучивания, доработки знаний практически не годен в работе, предполагающей большой объем передаваемой и принимаемой информации, использование машин, требующей знание основ психологии и т.п. Такой человек годен (если здоровье позволяет) лишь для грубой физической работы, а ведь её объем постоянно сокращается. Человечество входит в новый XXI век, где главной ценностью будет информация. Для успешного существования в этом веке необходимо хорошо разбираться в современных технологиях и быть в курсе новых открытий. С каждым годом прогресс человечества набирает темпы. За каких – нибудь 20 – 30 лет  в жизни людей происходят кардинальные изменения. Самый доступный пример – развитие компьютерных технологий. В 1981 году появился первый персональный компьютер массового производства и вот, спустя 18 лет, компьютеры стали неотъемлимой частью жизни человечества, сейчас без них немыслимо существование. У компьютеров есть самое важное свойство будущего века – они позволяют за короткий срок получить доступ и переработать большое количество информации. Именно поэтому можно смело утверждать, что развитие компьютерных технологий будет ещё больше наращивать темпы. Образование – это тоже информация. "Чем больше ты знаешь, чем лучше ты разбираешься в каком – то конкретном вопросе – тем ты ценнее" – вот девиз следующего века.

            Так давайте просвещаться, получать ещё и ещё больше знаний – ведь мы хотим стать полноправными членами общества будущего!

Дополнительное профессиональное образование[1].

Как известно, сегодня во всех странах мира сложилась практика переподготовки и повышения квалификации специалистов разных возрастных уровней. И это закономерно: требования столь быстро изменяющегося мира таковы, что для полноценного выполнения тех или иных видов деятельности однажды полученного образования не хватает. В переходные периоды развития общества эта закономерность проявляется значительно острее. Не явилолсь исключением в этом плане и современная Россия. Переподготовка и повышение квалификации различных специалистов объединены у нас в одно общее понятие дополнительного профессионального образования (ДПО). Отметим и  то обстоятельство, что система ДПО в основном ориентирована на уже взрослых людей.

            В новой структуре  системы высшего образования дополнительное образование начинает выступать органичной частью, которая «доводит» специалиста до работника с более узким профилем работы после того, как он нашел себя на рынке труда. Этот уже принципиально другая ситуация, и это показывает важность реформирования системы высшего и дополнительного образования.

Ход реализации социально - экономических реформ в Российской Федерации, напрямую связанный с уровнем профессионализма кадров всех отраслей материального и духовного производства, потребовал коренных изменений в подходах к организации и функционированию системы дополнительного профессионального образования.

В соответствии с Программой Правительства Российской Федерации «Структурная перестройка и экономический рост в 1997-2000 годах», основное внимание в предстоящий период должно уделяться подготовке, переподготовке и повышению квалификации кадров в области экономических и управленнческих проблем, в том числе – обучению руководителей и специалистов в зарубежных странах. В соответствии с Указом Президента Российской Федерации «О подготовке управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации» в настоящее время осуществляются необходимые структурные и организационные мероприятия: в частности, ликвидированы крупные отраслевые системы повышения квалификации (31 образовательное учреждение); в результате переподготовка и повышение квалификации кадров по проблемам экономических реформ будут сосредоточены в ведущих высших экономических учебных заведениях России. Главной задчей в этих условиях является становление региональных систем дополнительного образования и обеспечение их работы в новом качестве. Для обеспечения дальнейшего развития региональных систем ДПО уже создана необходимая нормативно – правовая база. Разработан, согласован со всеми федеральными органами исполнительной власти и, в соответствие с распоряжением Правительства России, внесен в Государственную Думу проект федерального закона «О дополнительном профессиональном образовании». Одной из основных в этом проекте является статья 5, согласно которой за гражданами закрепляется право на дополнительное профессиональное образование путем создания соответствующих социально – экономических и правовых условий. В частности введено положение, по которому предприятия и организации ежегодно планируют средства на повышение квалификации и профессиональную переподготовку в объеме не менее 2% от расходов на оплату труда работников, включаемые в себестоимость продукции (работ, услуг).

В связи с проводимыми реформами в ближайшии годы предстоит переподготовить и повысить квалификацию более чем 20 млн. руководителей и специалистов, а также отдельных граждан, включая такие социально – значимые категории, как безработные (1 млн.), бывшие военнослужащие (200 тыс. в год), внутренние мигранты (1,5 – 2 млн.), не нашедшие по специальности выпускники вузов и техникумов (0,3 млн. в год), что потребует увеличить мощности действующей системы в 3 – 4 раза.

На основе предложений субъектов Российской Федерации и в целях реализации региональной политики в этой области была разработана и утверждена Министерством общего и профессионального образования РФ межведомственная целевая программа "Развитие системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов в России на 1997 – 2000 годы". При её разработке использовались соответствующие материалы по развитию ДПО в ряде регионов России. Эта работа выявила отсутствие систем ДПО в 80% регионов, что свидетельствует о необходимости активизации усилий в этом направлении.

А теперь всё по порядку. Сначала необходимо разобраться в психологии, в причинах, побудивших человека сделать выбор в пользу образования высшего уровня (первого, второго и т. д .)

“Компромиссный” выбор профессии[2].

            Проведенные в 1995 - 1997 годах психолого-социологические исследования студентов показали, что далеко не все студенты вполне осознанно выбрали ту специальность, которой обучаются. Причем их количество, судя по посещаемости занятий и по собственным высказываниям, значительно на первом курсе (чем относительно ниже уровень вступительных экзаменов, тем больше таких студентов). На втором – число, нежелающих учиться конкретной специальности, достигает апогея, происходит отсев совсем случайных людей. Потом количество студентов, говорящих, что они выбрали данную специальность случайно или компромиссно, снижается; к концу 4 – началу пятого курса остается всего 2 – 3 человека на студенческую группу, у которых явно просматривается отрицательное отношение к будущей профессии. И лишь 3 – 4 человека на группу абсолютно уверенны в правильности выбранного пути: они читают много дополнительной литературы, творчески выполняют курсовые  и дипломные работы, внутренне готовят себя к  работе по выбранной специальности. Остальная же, явно большая, часть студенческой группы скромно отмалчивается или вяло отзывается о своей будущей профессии. На вопрос: «Чем бы вы хотели заниматься, окончив университет?» наиболее характерен ответ «Зарабатывать деньги». То есть такие люди пойдут работать туда, где больше платят за меньший труд, скорее всего из них не получаться настоящие профессионалы своего дела. Также становиться очевидным, что на последипломное образование, скорее всего, пойдут те 3 – 4 человека, которые по-настоящему увлечены своей будущей профессией.

            Проблема компромиссного выбора очень актуальна в наше время. Приходится выбирать не то, что хочется, а то, что доступно. Студент, сделавший компромиссный выбор, – это будущий плохой работник. Включается защитный механизм психики – рационализация. Человек логически пытается оправдать свой нерациональный выбор. Это оправдательное объяснение, как правило, не соответствует действительности. В итоге общество получает неполноценных работников. Единственный выход из такой ситуации (люди, закончившие одно высшее образование, вряд ли будут заниматься грубой физической работой) – переучиваться, получать второе высшее образование по специальности, которая  по душе, по скаладу характера.

            В следующей главе моего доклада я хотел бы поподробнее остановиться на последипломном образовании для выпускников технических вузов, а также условия получения определенных научных степеней. Также я бы хотел детально разобрать все аспекты поступления в аспирантуру, реальное состояние и тенденции.

Последипломное образование[3].

Приведем краткие определения понятий, характеризующих выпускников последипломного уровня исследовательского технического университета.

            Магистр наук. Это специалист с высшим последипломным образованием, имеющий подготовку высокого уровня, достаточную для выполнения профессионально - прикладной, научно-исследовательской, педагогической, научно-организационной, и иной деятельности в области полученного образования и в смежных областях, требующих применения профессиональных и научных знаний.

Специалист со степенью инженера — выпускник исследовательского технического университета с последипломным образованием, получивший подготовку высокого уровня, достаточную для выпол­нения профессионально-прикладной, научной, инженерно-инновационной, инженерно-организационной, системно-аналитической и иной практической деятельности в области полученного образования и в смежных, в том числе новых, нетрадиционных областях.

Доктор философии.  Специалист с высшим последипломным образованием, получивший профессиональную и фундаментальную подготовку высокого уровня, достаточную для выполнения научной, педагогической, научно-инновационной, научно-организационной, профессионально-прикладной и иной практической деятельности в области полученного образования и в смежных областях, требующих применения профессиональных и научных знаний и научных методов.

            Все три названные категории выпускников последипломного уровня относятся к шестой образовательной ступени Международной Стандартной Классификации Образования ЮНЕСКО.

            А сейчас коротко о необходимых условиях получения соответствующих степеней:

Подготовка магистра наук

            Продолжительность обучения — 1,5 - 2 года после получения базового образования. Общие затраты учебного времени при двухгодичной подготовке и недельной трудоемкости (48 часов) составляет 3072 часа. (Под трудоемкостью учебной работы здесь подразумевается суммарное число часов аудиторной и самостоятельной работы студента).

На научно-исследовательскую работу и непосредственно на подготовку диссертации затрачивается около 42% трудоемкости. Таким образом, на научно-исследадательскую работу отводится 1290 часов. Исследовательская работа по теме диссертации выполняется в течение всего обучения (остающиеся 1782 часа отводятся на теоретическое обучение). Эти трудозатраты эквивалентны изучению девяти дисциплин с недельной трудоемкостью каждой 12 часов.

Подготовка специалиста со степенью инженера.

Реализуется как последипломное образование, т.е. после получения диплома о высшем образовании. Продолжительность обучения после базового — года. На научно-исследовательскую работу и подготовку диссертации затрачивается около 30% трудоемкости. На стажировки (практику, интернатуру) выделяется около 16 недель, что составляет порядка 20% общей трудоемкости. Остающееся время отводится на теоретическое обучение. По трудоемкости это эквивалентно изучению 11 дисциплин с недельными трудозатратами на каждую из них по 10 часов. Наряду с системно аналитической подготовкой, а также подготовкой в области профессиональных инженерных знаний изучению подлежат такие области как менеджмент, маркетинг, организация управления производством, руководство коллективами деловое администрирование и др.

Подготовка доктора философии.

            Продолжительность обучения после завершения базового образования — 3-4 года. Минимальная (при трехлетней продолжительности) трудоемкость подготовки составляет 4608 часов. Из них около 45% выделяются на научно-исследовательскую работу и подготовку диссертации. Остающееся время отводится на теоретическое обучение, эквивалентное по трудозатратам изучению 11 дисциплин с недельной трудоемкостью каждой из них 12 часов.

Отличие от традиционной аспирантуры состоит в существенном увеличение образовательного  компонента.  При этом, если у поступающего на программу доктора философии уже имеется степень магистра, либо он перешел на программу доктора философии после частичного прохождения магистерской программы, то часть учебных дисциплин может перезачитываться с сокращением сроков обучения — соответственно суммарной трудоемкости этих дисциплин. Подобного рода перезачеты делаются и при переходе с программы магистра на программу специалиста со степенью инженера.

Представленные здесь характеристики учебного процесса следует рассматривать как предварительные. Они нуждаются во всестороннем анализе и дальнейших уточнениях по мере накопления экспериментального материала.

Аспирантура[4].

            Аспирантура осуществляет подготовку специалистов высшей категории. Кузницей этих кадров всё в больших масштабах становиться высшей школы, так как аспирантура академических и отраслевых исследовательских институтов приходит в упадок.

            Если говорить о тенденции формирования качественного состава аспирантов, то следует начать с того, что в аспирантуру вузов сегодня конкурс очень низкий - за три прошедших года (1993 – 1995) всего 1,6 человек на место.

            Так, почти все опрошенные (96,7 %) стали аспирантами с первой попытки.

            Подобная лёгкость поступления в аспирантуру объясняется, скорее всего, не столько одаренностью будущих аспирантов, сколько низким конкурсом: лишь у 20% опрошенных конкурс составлял 2 человека на место, у 8,7% - 3 человека на место, у 5,4% - три человека на место.Подавляющее большинсто аспирантов не имели конкурентов при поступлении в аспирантуру.

            Сегодня в аспирантуру поступают прямо со студенческой скамьи, не имея за плечами опыта профессиональной деятельности. Было бы неправомерно утверждать, что это отрицательная тенденция, поскольку чем раньше выявлена и реализована потребность человека к интеллектуальной деятельности, тем лучше. К сожалению, условия поступления в аспирантуру могут превратиться в простую формальность.

            На основе анализа мотивации поступления в аспирантуру можно заключить, что подавляющее большинство опрошенных привело в аспирантуру желание заниматься в будущем научной либо преподовательской работой. Вместе с тем примерно 30% опрошенных обосновали своё решение поступить в аспирантуру более прозаическими соображениями, в том числе такими, как: «с кандидатским дипломом легче устроиться на работу», «просто престижно учиться в аспирантуре», «нужна отсрочка от службы в армии» и т. п.

            А в заключении главы мне хочется сделать основные выводы:

Вузовская аспирантура переживает ряд значительных изменений. Это связано прежде всего с резким омоложениеи аспирантуры.

Аспиранты находятся в очень стесненных материальных условиях. У многих аспирантов нет возможности знакомиться с новейшей научной литературой по специальности, они не могут должным образом пользоваться лабораторной базой, компьютерной техникой ограничены в возможностях научных коммуникаций.

Улучшению сложившейся ситуации будут способствовать следующие меры:

Для повышения качества подготовки кадров целесообразно улучшить отбор поступающих в аспирантуру, сделать его более строгим (лучше меньше, да лучше)

Вероятно, 3 года для подготовки диссертации – чрезмерный срок, расслабляющий аспирантов. Целесообразно сократить период учёбы в очной аспирантуре до 1,5 – 2 лет и одновременно интенсифицировать учебный процесс.

Следует выбирать темы диссертационных работ так, чтобы они составляли часть плановых работ кафедр, отделов, лабораторий вузов.

Аспирантам должна предоставляться возможность полноправно участвовать в преподавательской деятельности

Аспиранты должны получать получать приоритетное право на пользование лабораторным оборудованием, вычислительной техникой и т.д.

Необходимо сделать аспирантуру более доступной (в материальном плане) для действительно одаренных людей.

И в последней главе своего доклада мне хотелось бы  с экономической точки зрения разобрать проблему ДПО. А целесообразно ли ли оно и, если да, то насколько?

Теория человеческого капитала[5].

            Образование оказывает влияние на все виды деятельности человека. Окончив школу одни поступают в институт, другие в техникум, третьи не поступают никуда. Это являет собой определённый фильтр в выборе дальнейшей профессии человека, хотя не редки случаи, когда окончив институт, человек идёт работать продавцом мороженого,особенно в нашей стране. Но тем не менее функция фильтрующего устройства образованием не утрачивается. Хэрн писал,что образование-разумный способ распределения людей в соответствии с их достоинствами.

Ещё одной разновидностью функционализма является теория "человеческого капитала". Эта теория была разработана в 60-е годы американскими экономистами Мансером и особенно Беккером. В 1992 году последний получил Нобелевскую премию за эту теорию.

            Суть теории человеческого капитала заключается в том, что инвестиции в образование создают человеческий капитал подобно тому, как затраты на на оборудование создают основной капитал. Люди – потребители стремятся максимизировать доходы своей жизни.

Цепочка:  образование → мастерство → производительность труда, качество → заработки

            Перед затратами на обучение люди должны сопоставить затраты                                     и                                  выгоды.

 ↓                                ↓                                                        ↓

неявные              явные                                        более высокие

затраты               затраты                                         доходы,

(упущенные         (оплата                                        ожидаемые                             

 зароботки)           обучения)                                      в будущем.

            Выгоды и затраты относятся к разным периода времени, поэтому каждый человек должен сопоставить ценность затрат сегодняшних завтрашних выгод. Ключевым моментом здесь является дисконтирование, то есть приведение к настоящему моменту времени будущих выгод и затрат. Инвестиции в человеческий капитал осуществляются до момента достижения такого уровня образования, при котором предельные выгоды как раз покрывают предельные затраты на образование. В момент равновесия норма отдачи на последний рубль, вложенный в образование, длжна быть равна норме отдачи на другие виды вложения.

            Согласно теории Беккера сегодняшняя ценность ожидаемых выгод более высокого зароботка может быть представлена формулой:

                                                 N    B(t)

                                         P =  ∑ ——

                                                 t=1           t

                                                                                              (1+i)

P – сегодняшняя цена ожидаемых затрат

B(t) – ожидаемый дополнительный (как результат обучения) годовой заработок в году t

i – рыночная норма отдачи на капиталовложения, как процентная ставка

N – продолжительность предстоящей трудовой жизни

            Во время обучения люди специализируются на накоплении человеческого капитала, и это связано с 3 обстоятельствами :

капиталоотдача на инвестиции высока за счет долгой будущей деятельности, неявные затраты незначительны

с каждым годом обучения работник становиться всё более дорогостоящим ввиду приближения пенсионного возраста

со временем человеческий капитал обесценивается, ибо на него так же действует физический и моральный износ

Пример: расчет экономической эффективности лбразования в условиях неизменяемого уровня цен.

      Предположим, что 25-летний немецкий инженер с годовым заработком 48.000 марок получает возможность в течении одного года повысить квалификацию. Стоимость обучения – 20.000 марок. Перспектива – назначение на пост начальника отдела. Вопрс: на сколько выше должна быть зарплата начальника отдела? (Норма отдачи – 15% в год).

      В случае повышения квалификации затраты:

1) упущенные заработки 48.000 марок

2) плата за обучение 20.000 марок

Т.е. общие затраты на образование = 68.000 марок

В будущем этот человек будет зарабатывать на х тыс. марок больше.

В данном выражении слагаемое в скобках стремиться к нулю при N стремящемся к бесконечности. Следовательно, когда N достаточно высоко, им можно пренебречь.

Ориентировочно инженеру ещё работать 40 лет.

 - пренебрегаем

Зная, что инвестиции в образование эффективны, когда затраты не превышают доходы,

    è   х = 10,2

            Ответ: квалификацию целесообразно повышать, если заработная плата начальника отдела выше заработной платы инженера хотя бы на 10,2 тысяч марок.

Заключение.

            Поводя итоги проделанной мной работы, хочется сказать, что я пытался сделать её как можно лучше, я пытался наиболее полно осветить ситуацию с дополнительным высшим (профессиональном) образованием, а также ситуацию с последипломным образованием. К сожалению, чувствовалась нехватка свежей литературы, последних данных от Министерства общего и профессионального образования РФ. И дело не только  ограничености моего доступа к новой литературе, проблема также в плохой освещённости проблемы в литературе. Но в целом, я надеюсь, общая картина моей темы была отражена в данной работе. Опять же необходимо учесть, что данные, представленные в такого рода работах (как и в социологии вообще – такая уж наука), неизбежно устаревают с каждым новым днем. Общество очень подвижно и изменчиво, особенно в наше время реформ.

            России необходимо решать проблемы финансирования образования. Во всех развитых странах четко прослеживается тенденции к увеличению субсидирования образования, у нас же наоборот. Но это не потому, что у нас неумное правительство - кризис обязывает. Необходимы толковые экономисты во главе с прогрессивным правительством. Через четыре с небольшим года (я надеюсь) я смогу сделать нечто большее, чем просто наблюдение и анализ упадка экономики, а, следовательно, и жизни страны в целом.

            Самым главным и неизменным выводом этого доклада можно считать:"Учиться, учиться и ещё раз учиться". Это вечная истина приобретает особую актуальность сейчас, что я пытался доказать выше.

Ученье – свет, а неученье – это в прошлом. Пусть это станет простой истиной для всех людей.

Список использованной литературы:

1. Журнал "Бизнес – образование" №1/96

2. Книга "Социология образования: прикладной аспект", изд. "Юристъ", Москва, 1997 год

3. Журнал "Высшее образование в России" №1/98

4. Книга "Педагогика и психология высшей школы", изд. "Феникс", Нижний Новгород, 1998 год

5. Тетрадь по экономической теории за 1999 год

[1] Журнал "Высшее образование в России" №1, 1998

[2] книга "Педагогика и психология высшей школы"

[3] журнал "Бизнес - образование" № 1/96

[4] книга "Социология образования: прикладной аспект"

[5] тетрадь с лекциями по предмету "Экономическая теория"